Identificación y evaluación del alumnado con talento y altas capacidades

Se recomienda iniciar el proceso de identificación mediante un screening o cribado inicial, que implica la recogida sistemática de información desde distintas fuentes:

• Aplicación colectiva de pruebas cognitivas y/o aptitudinales al alumnado, con el fin de explorar su potencial.
• Valoraciones del profesorado, basadas en la observación del rendimiento, la creatividad, intereses y comportamiento.
• Aportaciones de las familias, que pueden ofrecer una visión complementaria sobre intereses, habilidades y conductas fuera del entorno escolar.

Este enfoque multidimensional permite realizar una primera aproximación al perfil del alumnado, facilitando la detección temprana de posibles altas capacidades/talentos y orientando las decisiones educativas posteriores.

Entre las herramientas que pueden ser utilizadas destacan:

• BADyG (Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales)
• Pruebas no verbales (útiles para minimizar el sesgo lingüístico y cultural)
• Portfolios de evidencias del alumno
• Escalas de observación como las propuestas por Rogers.
• Escalas de valoración de Renzulli.
• Cuestionario Rogers dirigido a las familias. 

Este proceso inicial permite tomar decisiones educativas relevantes:

• Identificar al alumnado que podrían beneficiarse de medidas ordinarias o de programas de enriquecimiento específicos dentro del aula.
• Detectar casos que requieren una evaluación psicopedagógica completa, con el fin de confirmar la presencia de altas capacidades y diseñar una respuesta educativa adecuada.

El proceso de evaluación psicopedagógica tiene como finalidad profundizar en el perfil y el potencial del alumnado, con el objetivo de diseñar una respuesta educativa personalizada que se ajuste a sus necesidades específicas.

 Esta evaluación se concibe como un proceso individualizado de interacción, orientado a identificar las fortalezas y debilidades, actitudes ante los retos cognitivos, emocionales y  sociales.

Es fundamental entender que la evaluación no debe utilizarse como mecanismo de clasificación o etiquetado, sino como una herramienta pedagógica que permita describir el perfil del alumnado y orientar adecuadamente su respuesta educativa.

Además, se recomienda revisar periódicamente —al menos cada dos años— la efectividad de las medidas adoptadas, con el fin de garantizar su pertinencia y ajustar las estrategias según la evolución del alumnado.

Cabe destacar que la detección, identificación y evaluación no constituyen un proceso necesariamente secuencial. En determinadas circunstancias, es posible acceder directamente a la fase de evaluación sin haber realizado previamente las etapas de detección o cribado, siempre que existan indicios suficientes que lo justifiquen.

Desde un enfoque ético y profesional, los procesos de identificación y evaluación deben activarse con fines educativos y de apoyo, nunca como instrumentos de categorización. Para que este abordaje sea eficaz, es imprescindible:

• Contar con una formación sólida y actualizada por parte de los profesionales implicados.
• Establecer criterios claros y compartidos sobre qué se entiende por Altas Capacidades/Talento y cómo se manifiestan.
• Reconocer los indicadores clave y comprender cómo los factores socioambientales y el contexto educativo influyen en la expresión y desarrollo del potencial del alumnado

1. Clarificar el concepto de Altas Capacidades/Talento

Las Altas Capacidades/Talento deben entenderse como un constructo dinámico, no como una etiqueta fija ni como el resultado de una puntuación en un test. Se trata de un proceso de transformación del potencial en talento, influido por múltiples factores personales, educativos y contextuales. Reconocer esta complejidad es esencial para diseñar respuestas educativas ajustadas y significativas.

2. Definir programas y servicios específicos

La planificación de programas y servicios dirigidos a este alumnado debe partir de una coherencia entre los criterios de identificación y los objetivos pedagógicos que se persiguen. Es fundamental establecer propósitos claros, que orienten tanto la evaluación como la intervención, asegurando que las medidas adoptadas respondan a las verdaderas necesidades del alumnado.

3. Seleccionar pruebas adecuadas según el objetivo

La elección de instrumentos debe estar guiada por criterios de validez, fiabilidad y pertinencia. Es recomendable evitar pruebas de elaboración propia sin respaldo técnico, y optar por herramientas contrastadas que permitan obtener información precisa y útil para la toma de decisiones educativas.

4. Las decisiones las toman las personas, no los instrumentos

Los resultados de las pruebas deben ser interpretados por profesionales cualificados, considerando la trayectoria académica, el desarrollo en los primeros años y el comportamiento en distintos contextos. La evaluación debe apoyarse en múltiples fuentes de información, reconociendo que cualquier indicador puede ser válido para identificar un alto potencial.

5. Ajustar las herramientas al momento evolutivo del menor

Es esencial adaptar tanto el tipo como el número de pruebas a la edad y etapa de desarrollo del alumnado.

• En edades tempranas, se prioriza la valoración de la capacidad cognitiva general.
• En etapas posteriores, se amplía el enfoque hacia aspectos como la motivación, los intereses personales, el nivel de competencia curricular y el desarrollo socioemocional.

6. Utilizar baremos locales

Para garantizar una interpretación contextualizada de los resultados, se recomienda el uso de baremos locales, que reflejen las características específicas del entorno educativo y social del alumnado.

7. Evaluar de forma periódica

La evaluación debe ser continua y sistemática, con revisiones al menos cada dos años. Una de las herramientas más eficaces para este seguimiento es el portfolio del estudiante, que permite valorar el impacto real de las actuaciones educativas en el desarrollo de su potencial creativo y productivo.

Las Altas Capacidades/Talento no son un estado estático, sino un proceso evolutivo. Por ello, es imprescindible revisar y ajustar constantemente las estrategias educativas, asegurando que contribuyen al crecimiento integral de cada estudiante.